1- Définir le type d’autonomie

    1.1 indépendance

    Le premier de type d’autonomie fait référence au concept d’indépendance et s’appuie sur la liberté de l’apprenant. On lui propose des outils d’apprentissage qu’il peut utiliser (ou pas) où et quand il veut, sans la présence physique d’un tuteur ou d’un enseignant. Ces outils peuvent prendre la forme de cours assisté par ordinateur ou par des supports divers tels documents, vidéo ou livres. Ce type rappelle la méthode de devoir à la maison.

    1.2 être actif dans son propre apprentissage

         Le deuxième type d’autonomie se distingue par les actions entreprissent par l’apprenant dans son propre cheminement. L’apprenant ne se contente plus d’obéir ou d’être passif face à son apprentissage mais bien de devenir un être actif qui prend des décisions concernant son apprentissage, seul ou avec d’autres (tuteur ou co-apprenants) et participe à l’élaboration de son programme d’apprentissage.

    1.3 capacité d’apprendre (quoi et comment)

          Pour ce troisième type, on dira qu’un apprenant autonome est un apprenant qui sait apprendre. Par ce type on vise l’autonomisation de l’apprenant c’est-à-dire le développement de sa capacité d’apprendre. Il misera sur sa capacité d’acquérir les savoirs et les savoir faire indispensables pour définir QUOI et COMMENT apprendre.

2- Définir qu’est-ce qu’apprendre?

    2.1 apprentissage vs acquisition

    Lorsque l’apprenant est en mode d’apprendre, deux processus liés mais différents s’activent:  

• le processus d’acquisition est un processus cognitif, interne, largement non-conscient et involontaire. 
• le processus d’apprentissage est observable, conscient et volontaire. Il est constitué d’activité de toutes sortes dont l’objectif et la raison première est l’acquisition de connaissances. C’est ce processus dont il sera question pour développer des outils d’apprentissage et miser sur l’autonomie de l’apprenant.

    2.2 comportements de l’apprentissage

On dira de l’apprentissage qu’il s’explique comme une succession d’actes ou d’activités défini dans le temps (long, moyen ou court terme) dans le but d'acquérir de nouvelles connaissances suites à des comportements spécifiques que l’on pourra décrire en tenant compte de leurs objectifs, leurs contenus, leurs modalités de réalisation et leurs modalités d’évaluation.

    2.3 Apprendre pour l’enseignant et l’apprenant

    Apprendre c’est définir l’apprentissage par les objectifs, les contenus et les modalités de réalisation, l’évaluer, le gérer et le réaliser. Autant pour l’enseignant que pour l’apprenant, cette réalisation d’actes d’apprentissages (quoi qu’il n’en est pas limité qu’à ça) se définira dans le temps, le lieu, la durée et la fréquence. 

3- Définir qu’est-ce que savoir apprendre?
 

    3.1 objectifs d’acquisition

D’ordre général, toutes les raisons sont bonnes pour apprendre car on apprendre pas pour apprendre mais pour tirer profit de ce que l’on aura appris. Par contre, il importe de bien analyser nos besoins, qu’il soient d’ordre instrumental (faire mieux ce que l’on fait), culturel ou social face aux objectifs d’acquisition pour déterminer quelles compétences on voudra maîtriser. De plus, la notion de temps de cette période d’apprentissage fera parti intégrante de ces objectifs.

    3.2 les moyens pour atteindre les objectifs

Les moyens pour atteindre les objectifs se divise en deux parties. La première consiste à rassembler des supports appropriés aux objectifs visés, aux techniques d’utilisation et à celui qui les utilisera. La deuxième, d’autre part consiste à choisir des techniques d’utilisation des supports choisis qui permettrons d’acquérir les connaissances et répondre aux objectifs d’acquisition.

    3.3 l’évaluation des résultats

L’apprenant doit définir des critères d'évaluation en relation avec ses objectifs visés tout au long de son processus d’apprentissage en le qualifiant de satisfaisant à non satisfaisant.

    3.4 organisation de l’apprentissage

Cette organisation de l’apprentissage est intimement lié à l’apprenant car elle implique une autodiscipline de celui -ci qui doit être bien comprise tout en prenant en considération des données personnelles tel que sa disponibilité pour l’apprentissage, la durée optimale d’attention et de concentration, etc...

De plus, ceci implique une gestion de l’apprentissage en évaluant en permanence les objectifs et leur rapport avec les besoins de l’apprenant. Il s’agit de construire une progression de l’apprentissage  de l’apprenant en tenant compte de ses évaluations mais aussi de chaque action ou groupe d’action que celui-ci posent dans les conditions changeantes dans lesquelles il apprend.

4- Définir qu’est-ce qu’apprendre à apprendre?

    4.1 quoi apprendre? (objectifs)

 Les objectifs se situe dans trois domaines : le savoir-faire méthodologiques (techniques), l’acquisition de savoir ( développement de ses connaissances) et l’acquisition d’une nouvelle culture d’apprentissage (définition des nouveaux rôles de l’apprenant et de l’enseignant)

    4.2 comment apprendre? (moyens)

Les moyens pour apprendre à apprendre concernent les formes ou les structures qui peuvent être mise en place. On parlera de trois figures d’approche pour l’apprentissage : l’approche EXPLICITE (activités spécifiques) , l’approche EMPIRIQUE (activités indirectes) et l’approche MIXTE (activités spécifiques et indirectes dans une proportion variable selon les besoins d’apprentissages).

lien externe sur la référence.

http://revues.univ-nancy2.fr/melangesCrapel/IMG/pdf/6holec-3.pdf